推荐支持站长余文森 2010-6-21 15:55:00
为什么要做个人专业发展规划——致学院青年教师
（2010.6.9）
[背景]
2005年，学院依托工会，成立了青年教师工作委员会（青年教师之家），委员会的一项重要工作就是引导青年教师（35周岁以下）做个人专业发展规划。当时全院35周岁以下青年教师有四十多位，占学院专任教师一半以上，由于历史原因，这批教师学历偏低，大多只有硕士学位，博士廖廖无几，所以青年教师培养工作显得特别重要。个人专业发展规划的主要内容就是学历（学位）提升规划和职称晋升规划，通过这两项规划全面提升青年教师的专业素养和专业水平。……
余文森 2010-6-5 12:04:00
“指导—自主学习”课题厦门片区现场研讨会
厦门市翔安区马巷中心小学这两年来课题（指导—自主学习）开展得有声有色，课题组6月3日在该校举办2010年厦门片区的课题现场研讨会，我听了两节语文课，分别是洪冬梅老师执教的人教版第九册《窃读记》和洪小蜜老师执教的人教版第七册《去年的树》，实际上她们的学生分别是四年级和三年级，因为本学期的课文都教完了，所以就上了下学期的课文。两节课的教学设计附下。
我对课的总体评价是：一思路清晰、层次分明，目标明确；二先学后教，注重方法指导和渗透。她们把先学放在课堂内，坚持让学生独立自主地进行充分的先学，为其后的针对性和提高性教学打下坚定的基础。……
余文森 2010-5-15 16:44:00
这几天在厦门、大田、泉州课题实验学校听课调研，发现老师们对课题的认识和实践还带有模糊性，我强调要抓住以下三个基本点：
第一，一定要落实先学，时间落实、内容落实、方法落实、任务落实，人人落实，无论是在课前先学还是课堂先学，都要落实，落实的标志是每个学生都解决了各自的现有发展区的问题，并提出和发现最近发展区的问题，从而带着求知欲（问题意识）和表现欲（展示意识）进入课堂。
第二，一定要让学生参与教学，不仅参与学，也参与教，教师一定要把学习（教学）的权力、时间、空间还给学生，让学生切实感到学习是自己的事情、责任。……
余文森 2010-5-15 16:42:00
文本解读的视角（方法）是阅读教学及其研究的一个重点。文本解读的视角主要有：
一、作品（作者）中心的解读，其宗旨是要承认并尊重作品本身的客观意义和原本涵义，作品的意义是早于阅读和理解而存在的。但是，作品的意义有不同类型和维度的内涵和表现，我们可以做以下划分：作品的表层意义和深层意义，本义和引义，历史意义与现代意义，原生意义（价值）与教育意义（价值），作品的表白意义和隐蔽意义（需要合理的想象和推测加以还原和补充）。
二、编者（教师）中心的解读。这是一种以教育价值为宗旨的解读，编者和教师把要讲授、传授、告诉、灌输给学生的观点、内容作为解读和教学的中心。……
余文森 2010-5-5 13:31:00
重读杜郎口
4月28日，应刘坚邀请一同前往杜郎口参观学习，29日应学校要求为该校教师做了一场调研反馈式的报告。我谈了以下几点：
一、杜郎口学校的贡献
在教育史上，提高教学效率效果有几次重大的变革，第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制，它把一对一的个别化教学变成为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大的提高。……
余文森 2010-4-1 13:29:00
优秀高中的四大支柱
——深圳中学调研有感
余文森
深圳中学是严格执行和创造性实施国家高中新课程方案的一个样板、一个典范。为了进一步总结深圳中学的经验，我随刘坚教授于2010年3月26-27日再次前往深圳中学调研，在比较全面听取学校各个学科和各有关部门的介绍和报告后，我以优秀高中的四大支柱为题发表了自己的感想和体会。……
余文森 2010-1-5 18:11:00
大田县在全县中小学（义务教育阶段）推行“指导—自主学习”教改实验，课堂采取先学后教模式。2009年12月24—25日我在大田县听了六年级语文《伯牙绝弦》、七年级语文《咏雪》、八年级语文《奇妙的克隆》三节课后，就“先学后教”教改过程中应注意和处理好的若干问题谈了自己的想法，这些问题是：
第一，倾听与表达（展示）的关系。先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。三节课上我们都发现学生的表达热情高，抢着发言，相比之下，耐着性子，认真仔细倾听其他同学发言就显得很不够。为此，教师要十分注重培养学生倾听的习惯和能力。……
余文森 2009-12-28 17:39:00
美国认知教育心理学家奥苏伯尔把学生的学习划分为意义学习和机械学习两种，它们在心理机制和条件上有本质的不同。意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有二：第一，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念；第二，学习者本人应具备意义学习的心向。只有具备这两个条件，意义学习才能产生，新旧知识才能建立起“非人为性”和“实质性”的联系。……
余文森 2009-12-17 17:39:00
理解课堂文化的关键在于理解文化，文化究竟指什么，我认为可以从以下三个方面来理解和定位文化。
第一，深度（内涵）。我们平常说某某人有知识没文化，在这里文化就是指深度和内涵。我们根据“外在—内在，表层—深层，显性—隐性”三个维度把课堂教学分为以下四个层次：教学方法（途径、手段），教学方式（策略、模式），教学范式（规范、整合的方式），教学文化（思维方式、价值观念）。显然，课堂文化指的是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。
第二，生态（环境）。课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。课堂教学活动是具体、感性、实在的教学实践。……
余文森 2009-12-17 16:27:00
从文字角度讲，“自主”两个字可以拆开来解读。其中的“自”，核心内涵包括：自觉、自主和自控。其中的“主”，核心内涵包括：主人、主体、主见。
从“自”的层面讲，自主学习是一种自觉的、自立的、自控的学习。
自觉强调的是学习的动力和状态，自主学习是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，而不是外在的过程，即依靠外在的强迫和压制来启动和维持的过程。具体来说，自觉学习是一种基于兴趣和情感的学习，或者是一种基于责任和义务的学习。
自立强调的是学习的形式和途径，自主学习是一种独立的学习，它不是依赖教师的教（讲解），而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。……
